Μαθηματικά και Επιστήμη. Μύθοι.

Άλλοι ρίχνουν τείχη, όπως εκείνο του Βερολίνου που ύψωσε το πάθος κι η δίψα τους για παγκόσμια εξουσία. Κι άλλοι απομυθοποιούν μύθους χιλιετιών που έπλασε η απειρία, ο σκοταδισμός και η άγνοια του ανθρώπου, φέρνοντας στο φως την λογική και ελευθερώνοντας τον άνθρωπο από τα μακραίωνα δεσμά μιας σκοτεινής εποχής που κυριαρχούσε μέχρι και τον προηγούμενο αιώνα, στις επιστήμες και στο νου και την καρδιά του ανθρώπου.

ΔΕΝ ΥΠΑΡΧΕΙ ΚΑΜΙΑ ΑΠΟΛΥΤΩΣ ΔΙΑΦΟΡΑ

« Υπάρχουν, ωστόσο, πολιτιστικές πιέσεις στις γυναίκες "να ενδιαφέρονται λιγότερο" για την μαθηματική σταδιοδρομία. Υπάρχουν επίσης λεπτεπίλεπτες πιέσεις στις γυναίκες να μην είναι εξυπνότερες από τους άνδρες στα μαθηματικά. «


Μαθηματικά και Επιστήμη. Μύθοι.

"H τάξη των μαθηματικών είναι δύσκολη!" Κάποτε θρήνησε , η έφηβη κούκλα Barbie που προοριζόταν για κορίτσια, παίζοντας με ατυχή στερεότυπα, που δείχνουν ότι τα κορίτσια απλά δεν αναμειγνύονται στα μαθηματικά και την επιστήμη. Η έρευνα έχει καταρρίψει πολλούς από αυτούς τους μύθους, αλλά ο αγώνας για να πάρει τα κορίτσια στα STEM (επιστήμη, τεχνολογία, μηχανική και μαθηματικά) πεδία συνεχίζεται. Τουλάχιστον η Barbie βρίσκεται εκτός μάχης: Μετά το "τα μαθηματικά είναι δύσκολα", σύνθημα που εξόργισε τους γονείς το 1992, χρειάστηκε απλά μερικούς μήνες για την μητρική εταιρεία Mattel για να αποσύρει την ομιλούσα Barbie από τα ράφια και να την αντικαταστήσει με μια νέα έκδοση της Barbie.



Μύθος 1: Τα κορίτσια δεν ενδιαφέρονται

Μύθος 1: Από τη στιγμή που θα αρχίσουν το σχολείο, τα περισσότερα κορίτσια ενδιαφέρονται λιγότερο για την επιστήμη από ότι τα αγόρια.

Πραγματικότητα: Στο δημοτικό σχολείο τόσο τα κορίτσια όσο και τα αγόρια έχουν θετική στάση απέναντι επιστήμη. Μια πρόσφατη μελέτη στην τέταρτη δημοτικού, έδειξε ότι το 66% των κοριτσιών και το 68% των αγοριών αρέσκονται στην επιστήμη. Αλλά και κάτι άλλο αρχίζει να συμβαίνει στο δημοτικό σχολείο. Στην δεύτερη τάξη, όταν ζητήθηκε από τους μαθητές (αγόρια και κορίτσια) να ζωγραφίσουν έναν επιστήμονα, οι περισσότεροι απεικονίζουν έναν λευκό άνδρα με παλτό σε ένα εργαστήριο. Ενώ κάθε γυναίκα επιστήμονας που ζωγράφιζαν έδειχνε σοβαρή και όχι πολύ χαρούμενη. Η εμμονή των στερεοτύπων αρχίζει ν’ απενεργοποιεί τα κορίτσια μακριά και με την όγδοη τάξη, τα αγόρια έχουν διπλάσιο ενδιαφέρον για σταδιοδρομία στα πεδία STEM, απ’ ότι τα κορίτσια.

Δεν υπάρχει λοιπόν κάτι στην φύση ή την βιολογία , αλλά λεπτεπίλεπτες πιέσεις στις γυναίκες, ή δήθεν επίκληση σε ρόλους...κτλ.


Μύθος 2: Απενεργοποίηση των αγοριών

Μύθος 2: Σε τάξεις όπου οι παρεμβάσεις έχουν ως στόχο ν’ αυξήσουν το ενδιαφέρον των κοριτσιών στα πεδία STEM , τα αγόρια διατρέχουν τον κίνδυνο να απενεργοποιηθούν.

Πραγματικότητα: Στην πραγματικότητα, οι εκπαιδευτικοί έχουν διαπιστώσει ότι οι παρεμβάσεις που έχουν ως στόχο να αυξήσουν το ενδιαφέρον των κοριτσιών στα πεδία STEM αυξάνουν επίσης το ενδιαφέρον και μεταξύ των αγοριών στην τάξη. Όταν δείχνουν στα κορίτσια εικόνες γυναικών επιστημόνων και τους παρέχεται μια μεγαλύτερη αίσθηση δυνατότητας για το πρόσωπο που θα μπορούσαν να γίνουν, τα αγόρια παίρνουν το μήνυμα - "και εγώ μπορώ να το κάνω αυτό!"


Μύθος 3: Οι προκαταλήψεις τελείωσαν.

Μύθος 3: Οι εκπαιδευτικοί στα πεδία των μαθηματικών και των επιστημών δεν είναι πλέον προκατειλημμένοι προς άρρενες μαθητές τους.

Πραγματικότητα: Στην πραγματικότητα, οι προκαταλήψεις αντέχουν και οι δάσκαλοι συχνά αλληλεπιδρούν περισσότερο με τα αγόρια από ότι με τα κορίτσια στην επιστήμη και τα μαθηματικά. Ένας δάσκαλος θα βοηθήσει συχνά ένα αγόρι να κάνει ένα πείραμα, εξηγώντας πώς να το κάνει, ενώ όταν ένα κορίτσι ζητήσει συνδρομή, ο δάσκαλος συχνά και πολύ απλά θα του απαντήσει να κάνει το πείραμα, αφήνοντας το κορίτσι να παρακολουθήσει, αντί να το βοηθήσει να το κάνει.

Οι έρευνες από την άλλη μας δείχνουν ότι όταν οι εκπαιδευτικοί σκόπιμα λαμβάνουν μέτρα για τη συμμετοχή των γυναικών, όλοι τους τελικά επωφελούνται.

Επίσης οι καλοί καθηγητές στα μαθηματικά και την επιστήμη, αναγνωρίζουν ότι όταν η διδασκαλία είναι βασισμένη στην έρευνα και την συμμετοχή και οι μαθητές συμμετέχουν στην επίλυση προβλημάτων με ομάδες που συνεργάζονται και οι δυο ομάδες, αγόρια/κορίτσια έχουν κίνητρα για να συνεχίσουν τις δραστηριότητές τους στα πεδία STEM, την εκπαίδευση και την επαγγελματική σταδιοδρομία.


Μύθος 4: Δεν μπορούμε να κάνουμε κάτι

Μύθος 4: Όταν τα κορίτσια δεν ενδιαφέρονται για την επιστήμη, οι γονείς δεν μπορούν να κάνουν πολλά για να τους δοθούν κίνητρα.

Πραγματικότητα: Η υποστήριξη των γονέων (όπως και εκείνη των εκπαιδευτικών) έχει αποδειχθεί ότι είναι ζωτικής σημασίας για το ενδιαφέρον ενός κοριτσιού στον τομέα της επιστήμης, της τεχνολογίας, της μηχανικής και των μαθηματικών. Γνωστοποιώντας στα κορίτσια το φάσμα της επιστήμης και της μηχανικής, ως σταδιοδρομία διαθέσιμη και την σημασία τους για την κοινωνία ως εργασία, αυτό ως στοιχείο μπορεί να προσελκύσει περισσότερες γυναίκες (όπως και οι άνδρες) να ακολουθήσουν στα πεδία STEM σταδιοδρομία. Οι γονείς και οι δάσκαλοι είναι επίσης σε θέση να πουν στους νέους τι πρέπει να κάνουν (από την άποψη των μαθημάτων και βαθμών) για να βάλουν τον εαυτό τους τα παιδιά σε μια πορεία προς μια καριέρα STEM.


Μύθος 5: Τα κορίτσια πρέπει να αποτύχουν ή να πετύχουν

Μύθος 5: Σε κολεγιακό επίπεδο, αλλαγή του προγράμματος των σπουδών STEM ελλοχεύει τον κίνδυνο να αποδυναμώσει σπουδαία μαθήματα.

Πραγματικότητα: Η νοοτροπία του να ξεριζώνεις τα ζιζάνια, τουτέστιν τους αδύνατους μαθητές σε μεγάλες ειδικότητες και κολέγια - ειδικά στα ποσοτικά μαθήματα - δυσανάλογα ξεριζώνει τις γυναίκες. Αυτό δεν συμβαίνει κατ 'ανάγκην, διότι οι γυναίκες είναι μια αποτυχία. Αντίθετα, οι γυναίκες συχνά θεωρούν το «Β» ως ανεπαρκή βαθμό και εγκαταλείπουν, ενώ οι άνδρες με «Γ» θα συνεχίσουν την τάξη.

Αποτελεσματική καθοδήγηση και «προγράμματα γέφυρα» που προετοιμάζει τους μαθητές για να ανταποκριθούν στα μαθήματα μπορούν να αντισταθμίσουν αυτό το χάσμα μεταξύ των φύλων.

Αλλαγή του προγράμματος σπουδών οδηγεί συχνά σε καλύτερη πρόσληψη και διατήρηση τόσο των γυναικών όσο και των ανδρών στις τάξεις STEM και ειδικοτήτων.

Για παράδειγμα, οι μαθητές που εργάζονται σε ζευγάρια αναφορικά με τον προγραμματισμό, σε εισαγωγικό επίπεδο της επιστήμης των υπολογιστών και των μαθημάτων μηχανικής, οδηγούν σε μεγαλύτερη διατήρηση τόσο των ανδρών όσο και των γυναικών σε μεγάλες και σπουδαίες ειδικότητες του τομέα. Επιπλέον δεδομένου ότι πολλοί φοιτητές (συμπεριλαμβανομένων των ανδρών) έχουν δυσκολία με την χωρική οπτικοποίηση και τη μάθηση, τα μαθημάτων στον τομέα αυτό έχουν βοηθήσει να διατηρηθούν και οι δύο γυναίκες και άνδρες σε σχολές μηχανικών (Όπως φαίνεται όλοι έχουν πρόβλημα με τον χώρο και τον χρόνο και όχι μόνο οι γυναίκες ,άλλος ένας μύθος εδώ).

Μία από τις πιο αποτελεσματικές παρεμβάσεις για να βοηθήσει τις νέες γυναίκες να επιλέξουν και να διατηρήσουν μία STEM εκπαιδευτική διαδρομή και μετέπειτα μια καριέρα Stem είναι η καθοδήγηση, σύμφωνα με το Εθνικό Ίδρυμα Επιστημών.

"Υπάρχουν χρήσιμες στρατηγικές για τους εκπαιδευτικούς και για τις οικογένειες για να προσελκύσουν τα κορίτσια στην επιστήμη και να τις κρατήσουν εις τον ν ’ασχολούνται με αυτό», λέει ο Jolene Kay Jesse, διευθυντής του προγράμματος GSE. "Και από την φύση τους, αυτές οι στρατηγικές είναι χρήσιμες γιατί διατηρούν μαθητές και των δύο φύλων που ασχολούνται".

Το πρόγραμμα επιδιώκει να διευρύνει τη συμμετοχή των κοριτσιών και των γυναικών στην επιστήμη, την τεχνολογία, τη μηχανική και τα μαθηματικά στον εκπαιδευτικό τομέα, υποστηρίζοντας την έρευνα, στην καινοτομία και την εκπαίδευση. Αυτό είναι κάτι που θα οδηγήσει σε μια σαφώς μεγαλύτερή και πιο ποικιλόμορφη εγχώρια επιστήμη και τεχνολογικό εργατικό δυναμικό.


Μύθος 6: Είναι Έμφυτη

Μύθος 6: Οι επικριτές των προγραμμάτων ώστε να ενισχυθεί το ενδιαφέρον των γυναικών στα πεδία STEM συχνά υποστηρίζουν ότι οι γυναίκες έχουν γεννηθεί σε μειονεκτική θέση. Οι γυναίκες, για παράδειγμα, λέγεται ότι διαθέτουν χειρότερη χωρική συλλογιστική από τους άνδρες, μεταξύ άλλων αδυναμιών.

Πραγματικότητα: Αν και οι διαφορές μεταξύ των φύλων εμφανίζονται σε τυποποιημένες δοκιμές, αυτό δεν σημαίνει ότι είναι έμφυτες. Το χάσμα που αφορά την χωρική ικανότητα, για παράδειγμα, εξαφανίζεται σε πολιτισμούς όπου οι γυναίκες κυριαρχούν και είναι ισχυρότερη στους πατριαρχικούς πολιτισμούς.

Αυτό δείχνει ότι η εκπαίδευση, η εμπειρία, τα στερεότυπα και η ενθάρρυνση από τους γονείς βοηθάνε στην διαμόρφωση των διαφορών που συχνά επισημαίνονται ή αναφέρονται ως εκ γενετής.

Επιπλέον, οι χώρες με μεγαλύτερα κενά στην ισότητα των φύλων δείχνουν επίσης μεγαλύτερες διαφορές μεταξύ των φύλων στην απόδοση των μαθηματικά σε σύγκριση με τα έθνη όπου υπάρχει μεγαλύτερη ισότητα, σύμφωνα με μια μελέτη του 2009.

Μετάφραση κειμένου, Κεσόγλου Μαρία. :)